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致远千里

走进致远 从心开始

 
 
 

日志

 
 

2009年9月11日  

2009-09-11 09:45:42|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“三级课程优化组合的研究”实施方案

一、问题的提出

(一)课题的提出

我校开展三级课程研究是实施纲要的需要,有利于教师专业水平的提高和学生主体性的发展,真正满足学生的生存与发展。是培养学生能力与素养的需要,有利于发挥地方资源、人文资源,激发学生热爱家乡的热情,张扬学生个性,培养学生创新精神和实践能力。是发挥教师自主权和创作性的需要。教师不仅是课程的实施者,更是课程的设计者。三级课程赋予了教师一定的自主权,为教师提供了发挥创造性的空间。教师在课程开发的实践中,提高自身的专业水平

二)理论依据

根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,正式提出了“建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程、学校课程”。教育部将建立国家、地方、学校三级构成的分级课程管理机制作为新一轮基础教育改革的目标。无疑,三级课程管理体制的推行将与新一轮基础教育课程改革相得益彰。因此我校开展三级课程优化组合的研究。

我校通过国家、地方和学校三级课程的实施,通过学校特色的形成,培养既有基础,又有特长的不同层次、不同类型、不同规格的人才,通过对社会所需要的人才的培养,从根本长远上更快更好地推动社会发展,最终把社会的发展与个人的发展结合起来。进一步提高素质教育,及教学质量,促进师生专业化成长,学生全面发展。

(三)现实背景

我校座落于元曲大家马致远的故乡马祠堂村,拥有丰富的文化底蕴。现有9个教学班,305名学生,26名教师,其中市级学科带头人2名,县级2名,省教育学会会员5名,本科学历4名,专科学历14名,高级教师12名。我们开发实施三级课程,做到既符合国家的开设要求,又能形成独特的校园文化,着眼于学生品德与人格的完善,重点培养创新精神和实践能力,使学生具有团结协作的精神和面向世界的胸怀。做到挖掘潜能、夯实基础、张扬个性、协同创新,全面实施素质教育水平,增强学校的综合办学水平。

我校近两年来,在三级课程的开发与管理方面做了大量有益的尝试,制定了学年课程实施方案,自编了《千古词宗——马致远》高、中、低年级读本,《安全教育》一走进课堂。已经按规定开足了国家课程,地方课程和校本课程也已经基本展开。

但是,我校在三级课程实施过程中也存在一些不容忽视的问题,具体表现在:

1、对三级课程的开设与实施在认识上存在着偏差。表现在重视国家级课程,忽视地方课程和校本课程;国家课程虽然已基本开齐、开足,但也存在重视考试课程,忽视音乐、美术、体育、劳技等考察科目的情况。究其原因是过度重视应试教育而对素质教育认识不到位。

2、师资力量薄弱,学科之间师资严重不均衡。

3、课程实施过程中步履维艰。

4、国家课程、地方课程、校本课程之间不能做到有机结合,不能做到互相补充、相得益彰,存在条块分割、简单重复的问题。

二、研究的目标

1、在确保国家课程开齐,开足课时,不延长学生在校时间,不加大学生作业量的前提下,探索国家课程、地方课程和校本课程的优化组合,形成具有我校特色的课程模式。

2、实施三级课程的优化组合,照顾学生的个别差异,满足学生多样化的需要。全面提高学生素质,促进每个学生全面、协调、可持续发展。使学生学会做人,学会学习,学会生存,学会合作,从而提高了我校的教育教学质量。

3、促进教师专业能力的持续发展,教师学会学习,学会反思,学会创新,学会实践。

三、研究的内容

1、应开设的课程

根据《义务教育课程设置比例》和《河北省义务教育课程设置方案》的要求,结合我校实际,逐步开足开齐国家课程、地方课程、校本课程。我们把《东光县教文体局关于义务教育阶段三级课程的实施方案》和《东光县教文体局关于校本课程开发实施的指导意见》作为我校实施三级课程的文件。

国家课程课程的优化组合。本着能开发学生的创新能力和发展学生的个性,按国家有关规定开设。

地方课程和国家课程的优化组合。地方课程是国家课程的补充,二者优化组合是必要的。礼仪、心理健康与思想品德课优化组合。

校本课程:《千古词宗---马致远》作为必修课与语文课社会课优化组合。《安全教育》为选修课与法制教育优化组合。

2、课程实施

学校教导处制定课堂教学实施计划,任课教师施教。认真做好备课、上课、作业、教学辅助、测试等教学常规工作的管理和落实。各门课程应结合本学科特点,有机进行思想道德教育,环保、健康、国防、安全等教育也应渗透在相应课程中。进一步优化国家课程、地方课程、校本课程的组合。

3、课程评价

(1)体现评价目标的多元化。(2)评价主体的互动性。(3)评价内容的多样性。(4)评价过程的动态性。

我校建立了以“感受成功,体验快乐”为主题的评价模式,由教师评价、家长评价、学生自评、成果展示四部分组成。每学期期末,档案室、美术展室都展出学生的阶段成果。这样才真实记录了学生的成长足迹,为学生的快乐成长和健康发展铺就了一条宽广的道路。促进教师专业发展是我们评价的出发点和归宿,因此,我校对教师实行了多元、过程、激励性的评价。为了突出课堂教学评价的准确性、全面性和发展性,我们总结出了优化课堂教学的“三个转变”,既由重传授向重发展转变;由重结果向重过程转变;由重居高临下向平等融洽转变。通过领导评、家长评、教师互评和生评师等方式对教师的工作进行过程性记录,存入教师个人成长档案,并与教师的评优奖励和考核挂钩,促进了教师专业素质全面发展。

我校根据教师特长、学校资源、学生兴趣、学校的需要开发出切合学校实际的校本课程,取得了显著效果。通过校本课程的开发与实施,我们的收获有:

1、突出了学校特色。课程资源的充分利用,有力地促进了学校文化建设,打造特色学校发展平台;

2、促进教师成长。教师的教育观得到了转变,积极参与课程的开发与实施,开发和利用课程资源的能力得到了提高;促进教师之间、学生之间、师生之间的学习交流。

3、学生得到更好发展。学生的兴趣爱好得到了发展,个性得到了张扬;锻炼了身体,陶冶了情操;丰富了学生的学习内容和学习方式,提高了学习成绩。学生的需求得到了进一步满足。

4、研究过程

预计实验研究时间为3年,分3个阶段进行:

第一阶段为准备阶段,从2009年9月至2009年12月。主要任务是成立新课程改革领导小组和各工作机构,制订课程改革方案和工作措施,学校有计划、有步骤地对教师进行岗前培训。选订地方课程,准备好学校课程资料。

第二阶段为实施阶段,从2010年2月至2011年12月。分别进入新课程改革实验,学校领导随时对新课程改革实验情况进行跟踪,并认真总结经验,巩固成果,纠正问题,尽快形成节段性成果,促进课程改革向纵深发展。

第3阶段为全面总结阶段,从2012年2月至2012年5月。对新课程改革实施情况进行全面总结,为进一步完善新课程改革积累经验。

四、研究策略

(一)、理清研究的思路

(1)、以学生发展为本,实施“双导”教学法,即“导思”和“导学”相结合的教学模式,使课堂教学中教师的主导地位和学生的主体地位得到充分的体现。培养学生的独立思考的能力,增强学生的学习积极性,让学生的学习过程真正实现“自主、合作、探究”,从而达到提高课堂的教学效果的目的。

(2)大力推进信息技术在教学中的应用,最大限度的实施电化教学,实现教学方式和学习方式的变革,发挥当地优势利用学校资源。为课程改革的稳定推进积累经验,进一步提高教师专业化成长。

(3)强化个性教育,给学生宽松的成长环境,减轻学生的课业负担,不补课,不搞题海战术,让学生在轻松、愉快的氛围中学习和生活,在课堂教学提高的前提下,做到减负担不减质量,真正实现素质教育。

(4)探索和构建符合素质教育思想的评价标准与方法,建立能促进学生生动、活泼、主动发展,促进教师不断提高的科学评价体系。

(5)课程与现代信息技术结合,赋予课程以新的内涵与时代特征。

(二)、举办教师论坛

所有任课教师都要准备参加教师论坛。举一个案例,讲一个观点,谈实践的得失。通过教师论坛,使广大教师从理论上提高对新课程的认识,扭转只有大纲意识、教材意识而课程意识的现象。树立课程是教师、学生、教材、环境的整合,是教师和学生共同探求新知识的过程,是创新和开发的过程,是课程内容持续生成和转化的过程以及教学的本质为交往等新观念。

3、开展说教材活动

任课教师都要具备说教材的能力。我们理解的教材是一个广义的概念,是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段。它既包括了最标准的教科书,也包括了形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。说教材是在说课的基础上,能对本学科的任何年级的教材作教材分析和教材处理。例如教材目标的确立及依据、教材的地位及作用、内容体系(知识维度、文化内涵、认知规律、联系实际)、编排体例、编者意图、年级目标等作全方位、多角度的阐释说明,还要表明自己对学科整套教材的理解、认识与处理。说清教学内容组织与安排,文本信息源与其它信息源的关系,说清新教材的特点和创造性的用教材等问题。教学方法上一是要说清如何达到多维的发展目标,二是要说清如何激发学生的参与度。

五、研究方法

本实验研究采取“双导”教学法、行动研究法、文献研究法、教育调查法、案例研究法、经验总结法等研究的方法。

六、研究预期成果

相关论文、经验交流材料、结题报告等。

七、项目机构设置

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